Задание 27: Сочинение по прочитанному тексту

Ответ: Позиция автора: Быстрое чтение даёт лишь сведения, а медленное, неторопливое чтение позволяет услышать книгу и понять её; книга открывается только тому, кто готов подарить ей время, и именно понимание делает человека человеком. Пример-иллюстрация 1: предложение 3 (рассуждение бабушки: торопиться с книгой — «всё равно что глотать мёд ложкой»). Пример-иллюстрация 2: предложения 10–12 (повзрослевший рассказчик перечитывает повесть по главе в день и слышит в ней горечь, нежность, сомнение). Смысловая связь: второй пример подтверждает и развивает первый: правоту совета бабушки рассказчик проверяет собственным опытом. Пример-аргумент для обоснования своего отношения (образец): В романе И.А. Гончарова «Обломов» Илья Ильич годами не может дочитать начатую книгу, которая лежит раскрытой и пожелтевшей; бессистемное, поверхностное знакомство с книгами не даёт ему ни знаний, ни силы для действия. Этот пример показывает, что важно не количество прочитанных страниц, а то, насколько глубоко человек вникает в прочитанное. Образец сочинения (объём — 241 сл.): Мы живём во время, когда прочитать можно что угодно и за минуту. Но всякое ли чтение делает нас богаче? Автор текста размышляет над проблемой: почему важно читать медленно и вдумчиво? Раскрывая её, автор сначала обращает наше внимание на первый пример-иллюстрацию — предложение 3 (рассуждение бабушки: торопиться с книгой — «всё равно что глотать мёд ложкой»). Этот пример важен: через конкретную деталь автор показывает, что за внешне простыми поступками стоит глубокий смысл. Затем автор приводит второй пример — предложения 10–12 (повзрослевший рассказчик перечитывает повесть по главе в день и слышит в ней горечь, нежность, сомнение). Он помогает понять, к какому выводу приходит рассказчик и почему. Смысловая связь между примерами такова: второй пример подтверждает и развивает первый: правоту совета бабушки рассказчик проверяет собственным опытом. Вместе они подводят читателя к главной мысли текста. Позиция автора ясна: быстрое чтение даёт лишь сведения, а медленное, неторопливое чтение позволяет услышать книгу и понять её; книга открывается только тому, кто готов подарить ей время, и именно понимание делает человека человеком. Я согласен с автором. В романе И.А. Гончарова «Обломов» Илья Ильич годами не может дочитать начатую книгу, которая лежит раскрытой и пожелтевшей; бессистемное, поверхностное знакомство с книгами не даёт ему ни знаний, ни силы для действия. Этот пример показывает, что важно не количество прочитанных страниц, а то, насколько глубоко человек вникает в прочитанное. Значит, позиция автора подтверждается не только его собственным опытом. Таким образом, текст заставляет задуматься о том, что действительно важно в жизни, и я разделяю мысль автора.

Позиция автора: Быстрое чтение даёт лишь сведения, а медленное, неторопливое чтение позволяет услышать книгу и понять её; книга открывается только тому, кто готов подарить ей время, и именно понимание делает человека человеком. Пример-иллюстрация 1: предложение 3 (рассуждение бабушки: торопиться с книгой — «всё равно что глотать мёд ложкой»). Пример-иллюстрация 2: предложения 10–12 (повзрослевший рассказчик перечитывает повесть по главе в день и слышит в ней горечь, нежность, сомнение). Смысловая связь: второй пример подтверждает и развивает первый: правоту совета бабушки рассказчик проверяет собственным опытом. Пример-аргумент для обоснования своего отношения (образец): В романе И.А. Гончарова «Обломов» Илья Ильич годами не может дочитать начатую книгу, которая лежит раскрытой и пожелтевшей; бессистемное, поверхностное знакомство с книгами не даёт ему ни знаний, ни силы для действия. Этот пример показывает, что важно не количество прочитанных страниц, а то, насколько глубоко человек вникает в прочитанное. Образец сочинения (объём — 241 сл.): Мы живём во время, когда прочитать можно что угодно и за минуту. Но всякое ли чтение делает нас богаче? Автор текста размышляет над проблемой: почему важно читать медленно и вдумчиво? Раскрывая её, автор сначала обращает наше внимание на первый пример-иллюстрацию — предложение 3 (рассуждение бабушки: торопиться с книгой — «всё равно что глотать мёд ложкой»). Этот пример важен: через конкретную деталь автор показывает, что за внешне простыми поступками стоит глубокий смысл. Затем автор приводит второй пример — предложения 10–12 (повзрослевший рассказчик перечитывает повесть по главе в день и слышит в ней горечь, нежность, сомнение). Он помогает понять, к какому выводу приходит рассказчик и почему. Смысловая связь между примерами такова: второй пример подтверждает и развивает первый: правоту совета бабушки рассказчик проверяет собственным опытом. Вместе они подводят читателя к главной мысли текста. Позиция автора ясна: быстрое чтение даёт лишь сведения, а медленное, неторопливое чтение позволяет услышать книгу и понять её; книга открывается только тому, кто готов подарить ей время, и именно понимание делает человека человеком. Я согласен с автором. В романе И.А. Гончарова «Обломов» Илья Ильич годами не может дочитать начатую книгу, которая лежит раскрытой и пожелтевшей; бессистемное, поверхностное знакомство с книгами не даёт ему ни знаний, ни силы для действия. Этот пример показывает, что важно не количество прочитанных страниц, а то, насколько глубоко человек вникает в прочитанное. Значит, позиция автора подтверждается не только его собственным опытом. Таким образом, текст заставляет задуматься о том, что действительно важно в жизни, и я разделяю мысль автора.

Ответ: Позиция автора: Память о войне живёт не только в учебниках и памятниках, но и в семейных реликвиях и рассказах; пока потомки помнят воевавших как живых людей с их простыми заботами, связь поколений не прерывается, а если забыть их, война станет безличной строчкой из учебника. Пример-иллюстрация 1: предложения 4–6 (письма прадеда с вопросами о картошке и корове, а не о боях). Пример-иллюстрация 2: предложения 7–9 (рассказчик хранит коробку с письмами и перечитывает их вместе с сыном). Смысловая связь: первый пример показывает, что именно хранит память — облик живого человека, второй — как эта память передаётся следующим поколениям. Пример-аргумент для обоснования своего отношения (образец): В книге С.С. Смирнова «Брестская крепость» автор годами разыскивал выживших защитников крепости и по их рассказам восстанавливал имена погибших; безымянная оборона стала историей конкретных людей. Это подтверждает, что память о войне сохраняется тогда, когда за событием видны человеческие лица. Образец сочинения (объём — 248 сл.): С каждым годом остаётся всё меньше свидетелей Великой Отечественной войны, и вопрос о том, как не утратить память о ней, становится особенно острым. Автор текста размышляет над проблемой: как сохраняется память о войне? Раскрывая её, автор сначала обращает наше внимание на первый пример-иллюстрацию — предложения 4–6 (письма прадеда с вопросами о картошке и корове, а не о боях). Этот пример важен: через конкретную деталь автор показывает, что за внешне простыми поступками стоит глубокий смысл. Затем автор приводит второй пример — предложения 7–9 (рассказчик хранит коробку с письмами и перечитывает их вместе с сыном). Он помогает понять, к какому выводу приходит рассказчик и почему. Смысловая связь между примерами такова: первый пример показывает, что именно хранит память — облик живого человека, второй — как эта память передаётся следующим поколениям. Вместе они подводят читателя к главной мысли текста. Позиция автора ясна: память о войне живёт не только в учебниках и памятниках, но и в семейных реликвиях и рассказах; пока потомки помнят воевавших как живых людей с их простыми заботами, связь поколений не прерывается, а если забыть их, война станет безличной строчкой из учебника. Я согласен с автором. В книге С.С. Смирнова «Брестская крепость» автор годами разыскивал выживших защитников крепости и по их рассказам восстанавливал имена погибших; безымянная оборона стала историей конкретных людей. Это подтверждает, что память о войне сохраняется тогда, когда за событием видны человеческие лица. Значит, позиция автора подтверждается не только его собственным опытом. Таким образом, текст заставляет задуматься о том, что действительно важно в жизни, и я разделяю мысль автора.

Позиция автора: Память о войне живёт не только в учебниках и памятниках, но и в семейных реликвиях и рассказах; пока потомки помнят воевавших как живых людей с их простыми заботами, связь поколений не прерывается, а если забыть их, война станет безличной строчкой из учебника. Пример-иллюстрация 1: предложения 4–6 (письма прадеда с вопросами о картошке и корове, а не о боях). Пример-иллюстрация 2: предложения 7–9 (рассказчик хранит коробку с письмами и перечитывает их вместе с сыном). Смысловая связь: первый пример показывает, что именно хранит память — облик живого человека, второй — как эта память передаётся следующим поколениям. Пример-аргумент для обоснования своего отношения (образец): В книге С.С. Смирнова «Брестская крепость» автор годами разыскивал выживших защитников крепости и по их рассказам восстанавливал имена погибших; безымянная оборона стала историей конкретных людей. Это подтверждает, что память о войне сохраняется тогда, когда за событием видны человеческие лица. Образец сочинения (объём — 248 сл.): С каждым годом остаётся всё меньше свидетелей Великой Отечественной войны, и вопрос о том, как не утратить память о ней, становится особенно острым. Автор текста размышляет над проблемой: как сохраняется память о войне? Раскрывая её, автор сначала обращает наше внимание на первый пример-иллюстрацию — предложения 4–6 (письма прадеда с вопросами о картошке и корове, а не о боях). Этот пример важен: через конкретную деталь автор показывает, что за внешне простыми поступками стоит глубокий смысл. Затем автор приводит второй пример — предложения 7–9 (рассказчик хранит коробку с письмами и перечитывает их вместе с сыном). Он помогает понять, к какому выводу приходит рассказчик и почему. Смысловая связь между примерами такова: первый пример показывает, что именно хранит память — облик живого человека, второй — как эта память передаётся следующим поколениям. Вместе они подводят читателя к главной мысли текста. Позиция автора ясна: память о войне живёт не только в учебниках и памятниках, но и в семейных реликвиях и рассказах; пока потомки помнят воевавших как живых людей с их простыми заботами, связь поколений не прерывается, а если забыть их, война станет безличной строчкой из учебника. Я согласен с автором. В книге С.С. Смирнова «Брестская крепость» автор годами разыскивал выживших защитников крепости и по их рассказам восстанавливал имена погибших; безымянная оборона стала историей конкретных людей. Это подтверждает, что память о войне сохраняется тогда, когда за событием видны человеческие лица. Значит, позиция автора подтверждается не только его собственным опытом. Таким образом, текст заставляет задуматься о том, что действительно важно в жизни, и я разделяю мысль автора.